六段式阅读提问法贯穿于整个阅读过程，其设计的问题串联起了问题链，能激发学生的提问能力和思维，从而培养学生的思维品质和阅读习惯。
1.读前提问
阅读专家一直认为阅读前的思考和提问很重要，也就是说用问题开启阅读一本书或者一个故事。父母和教师应该通过建立一定的阅读模式，如培育阅读热情、建立阅读目的和激发对于文本的好奇，必然会激燃孩子内心的阅读兴趣。当然，要允许孩子选择他们自己喜欢的书籍，这样对话的大门才会慢慢开启。试想，一个孩子对某一书籍丝毫不感兴趣，他怎么会有提问的欲望呢？
有个研究证明，如果孩子能够选择恰当的材料，阅读的准确率至少能够达到98%。用这种方法的话，孩子会有意无意地思考他们所读的材料，提高他们的阅读流利度和正确率。
当孩子选好一本书后，家长就与孩子讨论，提出问题，对文本开展阅读前的探索和交流：浏览书的封面、标题、简介和标题，猜猜这本书是关于什么？你是如何知道的？为什么阅读这本书，或者为什么选这部分？你想要了解书的主题什么？等等。
2.读中提问
具有提问和思考元认知的读者会在阅读过程对文本进行自我对话，这个对话对于文本理解极其重要。对话的过程是对文本不断理解、建构意义的过程。以下是家长和老师可以鼓励孩子提问他们自己的问题。
你阅读的故事主要元素有哪些？什么是主要的思想？主人公是谁？配角是谁？如果是非虚构性文本，那主要表达了什么观点，分观点又是什么......
3.再读一遍
当孩子阅读完最后一行字，是否意味他的阅读旅程结束了？当然，真正的“阅读巅峰”是发生在学生阅读文本结束，因为阅读后的提问和思考更多地体现在生成和创造上，将文本经验转化为个人经验。
可视化在阅读效果提升，培养元认知策略方面发挥着积极的作用，这是一种叫做“大脑重现”的方法。家长和老师可以鼓励孩子闭上眼睛，想象复杂的、抽象的概念，使他们在脑海里立体化，赋予具象；还可以要求孩子去想象故事里人物形象、场景地点和情节动作等等，将故事活灵活现，在脑海里呈现出来。
在阅读一遍之后，孩子还可以重读一遍，这次阅读与第一次阅读任务和目的略有不同，如果说第一次阅读是登山过程中对沿途风景的欣赏和浏览的话，细细体会文本的细节，那第二次阅读是登上山峰的俯瞰和俯视，一览无遗广袤的风光。
第二次阅读更强调的是对于文本的整体把握和再生成。此时，孩子可以借助阅读导图，建立故事或文本的框架结构，将文本故事里最主要的要素或支持的细节完整呈现出来。
4.总结文本
之后，总结自然是阅读的最后环节和最高境界，是检验学生是否理解这个故事或章节的最佳方式，这也是文本输出、思想锤炼的一种过程。但是总结的能力不是自然而然生成的，而是家长和老师需要帮助孩子搭建问题的支架，引导他们慢慢具有总结、分析的能力和意识。
在你读的文章中，什么是作者最想表达的，或者什么是最重要的？文本中的“为什么、谁、什么、何时、如何”的问题是哪些？什么是故事的主线或观点？用自己的话表达出来。这个故事（这一章）中发生的最重要的事情是什么？
5.评价文本
评价在教学目标范畴属于高阶能力，要求学习者获得文本信息、分析文本内容信息，包括以自己的标准来判断文本内容，阅读活动中的评价也属于高阶思维，是高水平阅读能力的体现。
作者为什么写这个故事？他们想让你学到什么？你能用自己的话来复述这个故事吗？有哪些词汇或观点你还不明白？你能按顺序说出书（文章）中发生了什么吗？你认为作者为何写这个主题？解释作者的逻辑和推理。作者的信息来源何处？
6.延伸文本
阅读最终是为了什么？是为了对于文本客体的理解吗？是对于文本中字、词或句的识记和掌握吗？不是！根本在于促进学生主体的自我建构和生命成长的目的，只有将孩子的生命体验和精神探索与阅读结合起来，对文本再建构和再创造，才能达到阅读塑造人精神和灵魂的真正目的。“读者系”问题将孩子慢慢引导他们在阅读中与自我体会、经验的链接。
故事结束以后，你觉得主人公接下来会怎样？ 你的预测是正确的吗？为什么？这个故事（角色）和另一个故事（角色）有哪些不同？关于这个话题，你最感兴趣的是什么......
当然，对话能力和提问能力的培养不是一蹴而就的，不是靠数天或者数周养成的，而是经久累月的、依靠家长和老师引导培养。而这些问题就像探险者跋涉在黑暗的隧洞里，手中举着的火吧，帮助孩子在阅读中突破障碍，生成体验，获得情感，培养思维。
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