尽管男孩和女孩在数学方面表现出相同的能力（Lindberg，Hyde和Petersen，2010），但在数学态度、观念和兴趣方面的性别差距仍然很大。具体而言，女孩比男孩更有可能报告对数学的负面情绪（Nosek＆Smyth，2011），并将数学视为“男性科目”（Cvencek，Meltzoff，＆Greenwald，2011; Nosek et al。，2002）。这些对数学的负面感觉可能是有害的，因为它可能导致她们避开数学相关的课程，并最终导致她们与科学，技术，工程和数学（STEM）等量化领域的职业生涯无缘。因此，为年轻女孩创造学习环境非常重要，这些学习环境能够在早期培养积极而非消极的数学态度。
可能导致数学态度性别差异的一个因素是男性比女性更容易在这一主题中取得成功的刻板印象。虽然这种刻板印象在很大程度上没有经验证据支持（例如Lindberg，Hyde和Petersen，2010），但它仍然由教师和家长共同持有。例如，最近的研究表明，早在一年级时，教师倾向于认为男孩比女孩具有更强的数学能力，即使他们表现出相同的成就水平（Cimpian，2016）。此外，女孩也不太愿意那些对男孩在数学上持有刻板印象的父亲面前表达对这个主题的兴趣（Jacobs等，2005）。因此，为了培养女孩对数学的积极情感，重要的是要从家庭和教室中消除这种普遍的刻板印象。
为了消除有害的刻板印象，进行实证研究以解决此类主张的真实性是至关重要的。评估与数学相关的性别刻板印象的一种被忽视的方法就是调查基本数字技能是否存在性别差异，这些技能构成了构建更复杂的数学技能的基础。从本质上讲，如果事实上男孩比女孩更有可能在数学上取得成功，那么人们就会期望在基本的数字技能上看到男性优势，可以预测后来的数学成就。然而，最近发表的两项研究表明事实并非如此（Hutchison，Lyons，Ansari，2018; Kersey et al。，2018）。
具体来说，在1391名年龄在6-13岁之间的学生样本中，Hutchison，Lyons和Ansari（2018）观察到，在整个小学阶段，男孩和女孩在大多数基本数字任务中表现相似（例如数字比较，数量比较，数字排序）已知可以预测更复杂的数学处理（Lyons等，2014）。同样，Kersey等人。（2018年）公布了500名6个月至8岁儿童样本中早期数字技能缺乏性别差异的证据。Kersey等人的事实。未能发现6个月时性别差异的证据特别重要，因为这不仅表明男性和女性在出生时表现出相同的数字能力，而且后来观察到的任何性别差异很可能是两性之间的社会文化影响而非内在差异的结果。
总之，这些新的研究结果汇集在一起，为多个发育阶段（婴儿期到儿童晚期）的一系列早期数字技能提供性别相似性的证据。最终，这项研究表明，男孩和女孩同样具备基础数字技能，因此应该同样有能力在数学方面取得成功。希望这些发现可以用来劝阻教育者和家长不要低估年轻女孩在数学上取得成功的能力。
Source：
Jane Hutchison,Boys and Girls Are Equally Equipped to Succeed in Math
References:
Cvencek, D., Meltzoff, A. N., & Greenwald, A. G. (2011). Math–gender stereotypes in elementary school children.Child development,82(3), 766-779. doi: https://10.1111/j.1467-8624.2010.01529.x
Cimpian, J. R., Lubienski, S. T., Timmer, J. D., Makowski, M. B., & Miller, E. K. (2016). Have Gender Gaps in Math Closed? Achievement, Teacher Perceptions, and Learning Behaviors Across Two ECLS-K Cohorts.AERA Open,2. doi:10.1177/2332858415616358
Hutchison, J.E, Lyons, I.M, & Ansari, D. (2018). More similar than different: Gender differences in basic numeracy are the exception not the rule. Child Development.doi: 10.1111/cdev.13044
