在语文课堂教学中，教师根据既定的教学大纲和现实社会的需要，制定课堂教学目标，采用适当的课堂教学方法培养学生，促进学生的全面发展；而学生则在教师的指导下，通过教师的教，阅读教材以及其它多种影响而获得变化发展，实现个体的社会化。
“在课堂教学中,交往是一个有目的的活动过程,它是师生之间或是生生之间为了协调、沟通、达成共识,联合力量去达成某一个目的而进行的相互作用。”而交往教学中所倡导的“双主体”乃至“多主体”的理念揭示了教学的本质，突破传统教学“单主体”的理念。这样，在语文课堂教学的目标不再是单一的传授知识，更重要的是参与者之间的交往。随着语文课堂教学的进一步深化与改革，人们已基本达成共识：“语文教学过程应是师生相互作用、共同建构新知的过程。”。
“所谓有效交往教学，是指在教学过程中，教师与学生之间、学生与学生之间通过一定的教学情境，透过语言与非语言的信息工具，以人类已有认识成果（知识、经验、语言、符号、信息等）为中介而进行的相互作用、相互影响、相互理解，最终完成预定的教学目标，促进学生全面发展及师生自身生命价值的提升过程。有效交往教学着眼于全体学生的全面发展，实现课堂交往的整体效益。”
在课堂上，教师的教和学生的学都不是孤立地进行的，它们之间相互作用，相互影响，教师以教影响学生，引起学生知识结构、能力、品德等诸方面的变化发展，而学生又将自己的理解程度、情感体验等信息以语言和自身的表情、动作等非语言行为方式传递给教师，与给教师的课堂教学产生一定的共鸣。学生与学生之间的情况，亦复如此。
这种在课堂教学情境中师生透过语言和非语言信息工具相互交流信息、相互影响、相互作用的已达到教学相长的教学活动就是有效课堂交往。
