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为什么同一个指令，有些老师下，孩子不配合，而换一个老师就能乖乖执行？
为什么同样新接手一个班，有些老师就能比其他人更快和学生熟悉起来？
这难道是靠天生的「学生缘」吗？不，往往越是有经验的特校老师，越是讲究一些「方法论」。
课堂上的教学当然重要，但很多被我们忽视、误解、错过的细节，才是真正走进这群孩子的钥匙。
本文将分享一些易被忽视的教学技巧，主要针对班有特殊生的老师所写，对家长同样适用。
往期文章：《除了课堂，学校里的这些细节同样能帮助孩子》
本文分为三部分：指令篇、沟通篇和社交篇。
一、指令篇
1、下指令时要确保学生已经注意到你；
如果孩子此时走神，可以先轻拍他的肩，或将他转向自己，确保他意识到你在叫他了，再下指令。
2、语言要简短直接，避免无关的抱怨和讨论；
很多家长常犯的错误：「把玩具收起来。你之前就没收，到处乱放，妈妈很辛苦的！」正确的做法是：「把玩具收起来」。
3、尽量少用否定的表达，肯定的表达能让学生准确知道他们要做的事；
例如「请走在人行道上」就比「不要走在草坪上」更容易理解。
4、等待！避免高频率地重复问题和下指令；
让学生有思考的时间，有时即使他们知道答案，也很难将其转换为自己的语言表达出来。
5、带入情境帮助学生建立语言理解；
例如在教「停下」这个概念时可以带着学生一起奔跑在操场上，一喊「停下」，就拉住学生的手使其停下，通过一定的重复帮助他们在情境之外也能理解指令。
6、通过图片、表格、姿势等可视化的材料和动作来明确你的指令；
例如学生喜欢上课插嘴，可以身体辅助他举手，让他建立起「举手-回答问题」的因果关系。
7、哪怕学生不听或不反应，也不要因此责难（语言/行为/表情），这样容易增加学生的学习压力；
你或许不相信，自闭症孩子同样能通过表情感受到我们不满的情绪。
二、沟通篇
1、对于错漏、断断续续的语言表达也要给予肯定；
不要急于纠正和打断，等孩子表达完，先鼓励、强化，再去复述正确的读音，来回1-2遍即可，千万别多。以免影响孩子的积极性。
2、可视化的图片能帮上大忙，但也可能成为局限；
如果孩子没有语言，可以用图片替代。例如准备好如厕卡片，当孩子想上洗手间了就拿给老师。不过需要警惕，这会让孩子更没有开口说话的动机，因此还要设计行为消退。
3、教孩子使用「我不知道」来面对难以回答的问题，减轻焦虑；
之后再教学生如何去问相关的附加问题（谁？什么？在哪儿？什么时候？等等）
4、找到孩子的沟通目的；
如果一个孩子老是用反问句或者模仿别人说话，当他说「你的头受伤了吗？」的时候，其实可能是他自己的头受伤了。
5、唱歌！比说话更有效的沟通方式；
音乐能够广泛地促进语言加工，同时锻炼语言的可接受性和表达性技巧，而且还能激发孩子的言语动机。
6、模仿！一个绝佳的塑造语言和行为的切入口；
如果这个孩子喜欢模仿，那就再好不过了！这可以避免出现乱用代词的情况（将「你」误用为「我」，将「他」误用为「你」）。
7、教孩子用语言来宣泄情绪、表达情感；
可以通过让特殊儿童给相关的词语/图片/表情贴上情绪标签来完成。
8、尝试去教他们自我辩护；
例如，当家里的花瓶被风刮倒，使孩子遭到误解时，能向家人解释不是他干的。这可以与因果关系结合起来教。
9、许多自闭症儿童的特殊喜好和兴趣会影响到其他同学，例如喋喋不休地谈论某个话题。有如下几个建议：
（1）让他们赢得谈论自己所感兴趣的事的机会；
（2）使用一个可视化的时间表；
（3）建立规则边界（让他们知道什么时候可以讨论，什么时候不能）；
（4）计时；
（5）当学生在讨论其他不怎么感兴趣的话题，或及时停止话题时，及时鼓励。
（6）轮流。准备一顶可爱的帽子或玩具话筒（任何孩子能吸引孩子的装饰物），只有发言的人才能戴上，也只有戴上的人才能发言。小组形式，依次轮流。
三、社交篇
社交是特殊儿童的通病，其中以自闭症学生最为典型。这里会重点细说。
越接触自闭症孩子，你会越发现，外界以为的「自闭症喜欢自我封闭」是多么大的误解。
很多自闭症孩子在内心对社交互动是极度渴望的，但因为过往的失败经验太多，使他们中的一部分人开始极力回避社交，还有一部分会通过一些引人注意的行为（往往是错的），来试图得到外界的互动。
无论是社交弱势（缺乏社交技能）的孩子，还是社交过剩的孩子（高功能语言发展的阿斯），都需要我们的互动支持。
在这过程中，要注意：先建立正确的社会意识，再去发展合适的社交技能。
1、目光注视不强求，可以先让学生学会将身体正对正在说话的人；
以往认为的「目光注视是所有训练的基础」并不科学，过分强调对视反而会给孩子带来额外压力，变得焦虑。
重度自闭症患者东田直树在自述中写过「眼神里的信息太多，当我看着你们的眼睛时，我就没法集中注意力去听你在说什么。」
2、从学生的优势领域出发去社交，增强自信心，同时给他们机会来展示自己的才能；
同样，在任何训练中，都是先从学生已经掌握的技能/最擅长的话题入手向外拓展，避免学生习得性无助。
3、把自由游戏时间、休息时间等无结构的时间结构化；
这种无序状态对自闭症学生异常艰难，也是意外情况的高发时段。我们可以指派一些任务，例如运送本子、擦黑板、帮老师拿下节课的教具...同时也让学生享受帮助他人的角色。
4、提供结构化的社交场合给自闭症学生，同时明确期望中的目标行为；
结构化的社交场合指有明确的步骤与规范的人为创造或干涉的社交场合，例如：班级学生模拟的超市购物情景。
5、关注模仿的技能，教会他们从周围环境中寻找线索；
例如当所有人都站起来的时候，你也要站起来。有意识地观察周围人。
6、使用相关视频来展示什么是适当的社交行为，如果视频的主角是孩子本人，效果更好；
例如带孩子出门购物，录下他在排队买单时大哭大闹的过程。回来在孩子面前重放，同时播放其他孩子乖乖等待的画面作为对比。
7、将社交能力强的学生与社交弱的学生组成一组，并指导一定的社交策略，注意在这个过程中别让组员关系变成师生关系；
社交策略包括：轮流、等待、合作、辅助、强化以及如果出现突发情况，立刻跟老师说明。
8、在小组活动时先确保自闭症学生明白自己的角色和任务，同时指派一个学生来协助他与同伴一起进行，最后可以通过轮换角色来建立弹性和扩大技能范围；
注意不要让活动中的社交学习变成对学生新的社交挑战。
9、对班上还有普通学生的融合老师来说，在分组游戏或团队赛时，建议由老师来进行分组，避免班上的随班生落单。同时，给带有随班生的小组一定的规则上的优待或结果上的奖励，鼓励孩子们接纳。
10、在制定规则时要谨慎，因为一旦自闭症学生接受了某一设定，就很难变通。不要忽视他们的逻辑性；
许多自闭症学生具有相当强的逻辑性，在他们的认知中规则是必须要被遵守的。所以当别人不符合规则的行为出现时，他们可能会变得非常焦虑。
同样的，他们可能不能理解在游戏活动中出现的情况，难以区分游戏情境和生活情境，例如惩罚环节。这些规则遵守上的坚持可能会使他们在学习新事物的过程中遇到很多麻烦。
11、警惕，特校里也有校园霸凌；
特校的班级里也有强弱之分，这并不是普校的专利。特别是进入青春期，通常发生在个子最高最壮、社会性较好的学生身上。
教师除了日常的留意，引导性教育、安全教育之外，平时教学里也要注意措辞，因为自闭症孩子习惯性通过字面意思去理解。比如我们会说「班级每个人都是朋友，要互相帮助」，那学生会疑惑，「是不是A同学让我脱衣服时，我也应该互帮互助呢？」因此，我们在教学中，需要把可能的情况都考虑进去。
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