下期预告
那些免费又好用的
文献资源大汇总
作者Chris,纽约州立大学临床心理学博士，从事自闭症早期教育干预20余年。
本文即选自她的个人经验分享网站：
Autism Classroom Resource
www.autismclassroomresources.com
上周，一个幼儿园老师找到我，「我现在知道了，对于雅各布，所有的一切都和选择有关。」
这已经是我第三次从这个老师那里听到雅各布的消息了。雅各布今年4岁半，虽没有自闭症孩子令人头大的攻击行为，但控制欲极强，严重干扰上课的流程。
他不允许出现一点违背他意愿的行为，他会做他想要做的，而不是你告知他做的，同时还会告诉其他人他们该怎么做，以至于老师总会很容易地被带入他的「权力」斗争中。
我知道，这样的自闭症儿童不在少数。不论他们行为的目的是出于逃避任务，还是寻求关注，对待这类儿童，切入口非常简单：给予选择。
好了，你一定觉得很简单吧，不就是「给出A，再给出B」吗？并不。选项并不是随便设计的，选择抛出的时机和方式也是有讲究的。
为什么需要选择
或者这么说，我们都需要选择。
给予选择是我在每一个积极行为支持里都会推荐的行为预防策略，事实上，许多具有挑战性行为的学生都是被周围对他行为的反应所强化的。这种情况在普校里更为常见。
更多积极行为支持策略：
Dunlap, Kern-Dunlap, Clarke & Robinson的研究同样发现，在对发育障碍儿童、情绪障碍儿童的任务安排中给予选择，可降低他们挑战性行为的表现，同时增加专注持续行为的表现。他们还发现，这些行为的变化同样发生在学生从事喜欢的不可选择指令中。
常用的一些选择
提供的选择可以试学生的情况而改变，不过一些基本的选择可普遍使用：
1、选择完成任务后能获得的强化物（例：当你完成任务以后，你是想要玩会ipad呢，还是玩会小汽车）
2、选择要完成的任务（例：数学练习或是填字练习）
3、选择如何完成任务（听写或写作，在电脑上还是在纸上）
4、选择完成任务的地点
5、选择谁来帮助他们（朋友或是老师）
6、选择工具（铅笔或是水彩笔）
7、选择完成任务的步骤（有些时候，我会让学生自己对要做的任务进行排序）
8、提供可供选择的有趣的衣物（可以在过程中带上傻瓜帽子或傻瓜袜子）
9、选择去某地的方式（走或是滑，选择一条路线）
当然，这些选择的共同点是：孩子们完成的任务都是老师所希望的，他们是否能在任务中保持状态并最终完成任务比任务是怎样被完成的重要得多。
如何给予选择
那我们要怎样才能使这些选择与教学任务相结合呢？这里有一些小建议——
1、选项要合理且能被实现
例如「你是想做数学作业，还是想去迪士尼玩？」就是一个糟糕的选择。同理，还有很多家长会犯的错误：「宝宝你想不想刷牙呢？」、「想不想做作业呢？」。通常都会得到我们不想要的那个答案。
你可以这样说：「是做练习A还是练习B呢？」要选择那种既能完成教师的教学目标又能使学生参与到其中的条件作为选项。
2、搭配可视教具
如果学生在理解语言上有困难，你可以使用一些教具来演示，让选择显得更具体。
当然，很多选择是即兴的，教师可以在日常多储备一些常用的选项作为清单，张贴在教室里。
3、混合策略
不要每次都给予同样的选择，这对你和学生来说很无聊。前面提到的选择清单，我们可以排列组合，混合使用。当然，要适当补充和发掘选项，要知道，如果所有的选项都调动不起学生的积极性，那选择也就失去意义。
4、使选择清晰、有力
记住，我们的重点是让学生做某件事，而不是再去花时间讨论选项。因此，你需要在一开始就陈述清楚，不要以商量的口气。错误示范：「你是想要读书、还是写字、还是怎样？」
当学生场景转换困难，不愿意配合，我们可以先倒计时：「还有两分钟，我们就要到数学时间了.....还有1分钟.....好了！时间到！」
然后再开始给予选择，你可以采用以下的提问策略，如「现在是数学时间啦，你想和我一起做还是和别人一起做呢？」或是「现在是音乐时间啦，你觉得我们可以一起唱《走在海湾边》还是《冻结》呢？」
最后重申一点：并不是说每件事都需要以选择的形式呈现。在一些需要立刻干预/做出反应的事情上，如学生打人、自伤、做危险举动，就必须下命令，当即制止。
