在教学中，教师对待语法教学的态度从一个极端走向另一个极端，他们忽视、放弃对任何语法规则的讲解与传授，认为在教学方法不断改革翻新的今天，是不能讲语言知识和语法规则的。
而教授语法规则、知识则是教学方法落后的表现。这种对语法教学的了认识上的混乱，干扰语文教学。如今语文教学中语法教学存在的现象：
编写语文教材时不重视语法教学。教材是教学系统中的重要组成部分，从现代大教育观的角度看，教材是教育的三大支柱之一。我们可以看看近几年中学语文教材关于语法项目的编排情况。
一般情况是，教科书里不专门讲语法知识，而是在辅助教材或综合练习里涉及一些语法方面的内容。从语法知识在教材中所处的地位来看。过去的教材将语法知识以知识短文的形式编排在教学单元中。
而现在的教材以人教版初中语文教材为例，汉语词类表、短语结构类型表、句子成分简表、复句等语法知识，只是在书后的附录部分被提及，并没有相关的知识要点和例题巩固。
在教材的编写上，我们可以看到义务教育阶段的课本无论是人教版还是苏版，在每一课结束后都有相应的研讨与联系，而在这些研讨与练习中大部分是文学内容，是对感情及个别字词的解释，极少涉及语法内容。语法的作用只用于试卷中修改病句的考查，课后练习中只是象征性的出几道病句修改题。
语文教师不重视必要的语法教学。目前在中学语文教学的实际操作中，很少看到语文教师对语法进行系统的讲授。这表现为教师本身对语法不够重视，不感兴趣，觉得枯燥难教；对现行教学语法掌握得不够全面、系统、准确、透彻；对语法教学的目的要求、语法教学在语文教学中的地位和作用不够明确；对语法教学方法的研究十分薄弱，以致处理语法教学时往往不知从何入手，教语法知识短文同教其他课文方式相同。这些都直接影响到语法教学的效果。
对于语法教学内容，教师往往只是在做题或课文中碰见有时间就稍微讲解，若教学时间不够就急于应付、草草了事，学生对语法知识无整体印象；有的在教学中实行“语法零教学”，干脆不教语法，这种教学中各行其是的状况，使语法教学陷入混乱。
学生厌倦语法教学。由于语文教师在进行实际教学时，对必要的语法知识简单阐述或者直接不讲，运用不恰当的教学方法进行语法教学，将语法教学与语言人文性、实践性断然割裂，为讲语法而讲语法，结果是教材被分割得支离破碎，语句被肢解得七零八落。
这样学生不但没有学到语法知识，反而导致学生产生抵触情绪，认为语法知识枯燥、乏味，从而失去对语文学习的浓厚兴趣。
学生对语法教学的厌倦态度也导致了他们消极对待语文基础知识的学习。而曝露出的缺点表现在：一、笔下错别字依然严重存在。如：初中学生把“名词”写成“明词”，把“副词”写成“付词”的大有人在。
二、汉语基础知识不扎实，语言运用能力较差，在判断和修改语病时有很大盲目性。
三、当前港台影视剧、广告语、流行歌曲、新诗等也对中学生的语言生活产生了较大的影响。如广告语“丰盛您的人生，增广您的见闻！”（洋参冲剂广告）；再如歌词、新诗：“我想约会你”、“我是不是该安静地走开，还是该勇敢地留下来？”、“用你的错，来忏我的悔”、等。
这些语法错误的语句，不讲规则，对中学生的语言生活产生过了较大影响，因此，我们不难发现，在学生的话语和作文中有追求新奇刺激的影子，说出或者写出不合规范的句子。
总之，现阶段语法教学在初中语文教学中已经被“淡化”到几乎被放弃的地步，往往老师不讲语法，学生也不知语法为何物。语法教学已经从一个极端走向了另一个极端。
