对于初中语法教学在语文教学中的地位的认识，我国语文教育界经历一个曲折的历程。曾强化语法教学对于提高语文能力的作用一度流行，但随着语文课改的实施，在语文教育体系中，以往的语法教学受到“淡化语法教学”的教学理念的严重冲击。
初中语文语法教学一度被重视，又一度被冷淡，反映人们对语法教学的孜孜探索，也反映出在当今新课程改革下，语法教学仍是语文教学中最具争议的焦点之一。
自上个世纪50年代至今，对在初中语文教学中是否要进行语法知识教学这个问题，经历了从“强化”到“不教不学”的过程。
1954年开始酝酿讨论“暂拟汉语教学语法系统”，两年后定稿并且公布，并以此为理论框架编写语法教材。
当然，当时我国还受前苏联语文教育影响，中学开始分“文学”、“语言”两科科目系统教学，因此语法教育与文学教育处于并驾齐驱的地位。
此后尽管取消分科教学，但在中学语文教学中，语法内容仍占相当比重，教师和学生也高度重视语法教学。
1984年，相关教育部门公布了新教学语法系统“中学教学语法系统提要”。尽管如此，在每一册中学（初中）课本中，都有汉语知识内容，从语素到句群各级语法单位的内容，且内容全面、系统、详细。
实际上，从我国语法发展史看，我国的语法研究不仅指导语言实践，还促进语文教学，普及文化，对中学语文教学和学习都起到较大作用，语法教学仍得到极其重视。
到了80年代末期，在语文教学中，对语法的重视可以说到了极端的地步，语文课甚至就是语法课，结果可想而知，因语法枯燥乏味，很多学生对学习语文失去兴趣，甚至厌倦。
进入90年代，很多人认为语法教学“高耗低效”，并归因于语法教学的失误，逐渐出现“课堂教学淡化语法”的呼声。
当时颁布的新课程标准，明确提出有关语法教学的要求：“可以引导学生随文学习必要的语法知识，但不必进行系统、集中地语法知识教学。”
新课程改革的重点之一，即改变语文课程过分强调语法知识的讲解与传授，即：淡化语法教学。
其实，这就是是课改的目的，也是语文教学的必然趋势，是一条可执行的有效的措施。
但是，在实施新课程改革的今天，不少教师对此却产生片面的理解和认识，他们的思维过程是：淡化→不重视→不必教，最终使语法教学内容一减再减，教学要求一降再降。
如此一来，语法教学在力求语文教学的功利性、工具性，围着中考、高考指挥棒转的教师和学生的心中的地位可想而知：非“淡化”而是“淡忘”甚至“抛弃”。
