有件事我们始终都会相信，无论在什么样的文化或社会形势下，小孩子们都要玩游戏。如果你问一个小孩他为什么要游戏，他可能会回答“因为好玩啊！”当然，作为成人，我们得将游戏定义为令我们感到愉悦的活动。下面是一百年来关于游戏的理论与理论家们的概览。
赫伯特?斯宾塞（HerbertSpencer）,心理学家和哲学家，生于1820年。他认为人需要持续地消耗掉一部分能量。在人类生存的早期，绝大部分的能量都用于满足基本需求。随着文明的发展，用于满足基本需求的能量消耗变少了，人们不得不通过其它方式来消耗掉这些额外的能量，这就是游戏。
西格蒙德?弗洛伊德（SigmundFreud）,精神分析学家，生于1856年。他认为游戏是一种表达社交中不被接受行为的途径。游戏可用于治疗，让人们以一种可接受的方式来宣泄不合适的情绪和行为。
卡尔?谷鲁斯（KarlGroos）,动物学家，出生于1861年。他最初是研究动物游戏的，然后才是人类的。按照他的解释，游戏是儿童为了能在成人世界中生存而做的一种准备方式。玛丽亚?蒙台梭利（MariaMontessori）,生于1870年，她进一步发展了这个理论。她提出，如果儿童将游戏用于学习或想象，将使他们得到更好的成长。这两名理论家都认为“游戏是儿童的工作”。
让?皮亚杰（JeanPiaget）,心理学家，生于1896年。他的工作集中在儿童的智力发育，他的游戏理论也反映在这方面。他提出人类的智力发育分阶段进行，包括同化（转换环境以满足自身需求）或游戏，和适应（转换自身以满足环境需求）或工作。
利维?维谷斯基（LevVygotsky）,心理学家，也出生于1896年。他的游戏理论强调社会发展。他提出，儿童有一个在成人帮助下可达到的能力水平，即他所谓的近侧发展区间，或者叫ZPD。当儿童开始游戏时，是在暗示成人他们已经准备好在帮助下学习新的技能了。
大卫?恩里科,塔夫茨大学儿童发展系的主任，他认为儿童因为个人的和经验的原因进行游戏，无关任何的发展价值。换句话说，他们只是想找乐子！
那么，游戏有什么价值呢？许多研究表明，游戏与儿童的智力和社交技能都有关系，比如记忆力、语言表达能力，适应学校生活的能力，以及和与他人共处的能力。研究亦表明，通过游戏能够最早地展现出儿童的个人能力，包括推迟满足感、理解他人的观点、抽象思维、以及自愿遵守规则。许多游戏研究者倡议成人要融入到儿童的游戏中去。
同孩子游戏的技巧：
在日常情景中进行角色扮演。
讨论人们扮演的不同角色以及角色之间的联系。去完邮局回来，可以跟孩子讨论整个邮寄流程所需要的不同人员，比如卖邮票和收取邮资的收银员、分拣工、装货工、卡车司机、飞机飞行员、加油工、邮递员和前台。去餐馆吃饭，让孩子想象有多少种角色，让孩子自愿扮演其中的角色，如果需要的话，在初次帮助他们安排角色。
计划并讨论游戏。
帮助孩子进行游戏规划。讨论他们即将扮演的角色，他们即将演示的内容，以及游戏过程中可能会出现的情况。大人们不要参与游戏，而是要鼓励孩子们相互之间讨论这些内容。
拓展、介入及重新设定。
当游戏中断时要对它进行拓展。当两个孩子争抢一个玩具时，大人需要介入并拓展游戏。比如，假装敲敲门并询问现在是否可以进来。重新设定游戏，排除分心的事，让他们继续玩下去。
引导孩子创造安全的环境。
为孩子提供安全的游戏环境。不仅玩具要与年龄相符，还要在孩子们互动时注意安全。帮助他们建立能够保障安全的游戏规则和避开伤害。
鼓励想象型和创造性游戏，而非模仿型游戏。
当孩子开始关注暴力或狭隘的愚蠢行为时，帮助他们拓展游戏范围，比如通过重新设定角色，寻找其它解决问题的办法，及其它能够达到目的的技巧。阻止任何暴力的，或其它很难持久的游戏。帮助孩子解决那些限制其想象力和创造性的问题。在处理这类问题时，建议先是绘画，讲故事，然后再是写作等其它更容易控制的方式。
编译：心蛛
校对：叮当蓝色鱼
