1.题目：奖惩之后
奖惩之间的分界线是高考，高分者上了名牌大学，低分者上了普通二流大学或落榜，前者奖励了一张名牌大学证书，后者失去了所谓的学历证明。奖惩之后，有人进了名企工作，有人开始创业。第二次的奖惩的分界线是个人能力，有人成了职业经理人，有人当了老板。第三次的奖惩分界线是品行，有人投机取巧走向了旁门左道，有人秉持赤子之心兢兢业业留得芳名。人生通常会有3次的转折点，至少8次的可能性，得与失都在转瞬之间，一次的失去不意味着什么，一次的得到也证明不了什么。只有明白每次的得失之后，自省、反思，重新认识自己，明确自己想要什么，然后进行下一次人生的组合。在普遍的可能性中创造新的奇迹，在普通的不可能性中创造新的可能性。
这个话题可以看出一个人的价值观以及未来选择的方向，题目虽然没有新意，但是窥见一斑。
2.题目：语文素养提升大家谈
素养是什么，平素的修养。修养来自于你的家教，以及你的成长环境。阅读，不是教会你背诵美言美句，名人名言，而是通过阅读学习别人的人生，别人的思考方式，以及别人的为人处世。语文的素养没什么好谈的，如果个人素养提升，他表达的文字会自然流露。相反，如果语文素养提升，个人素养落后，也仅仅是停留在表面。
建议谈谈个人素养提升。
3.题目：小羽的创业故事（“某人推出花茶新工艺，但很快被模仿，市场上出现了不少假冒伪劣，他担心会破坏这一市场。于是公开工艺流程、并制定行业标准。最终规范了市场，自己也成了致富带头人。”为材料，根据材料自拟题目，写一篇800字的作文。你感觉怎么样？）
举这个例子的人肯定没有创业过，个人的影响力很少能够成为行业标准，而且还规范了市场，这完全是一种理想状态，就好像世上坏人很多，你要当好人，然后你公开当好人的流程，拟定好人的标准，身先士卒的去影响那些坏人成为好人。这种理想的创业状态不仅会误导了学生的创业思维，而且先入为主的观念让学生认为创业只要按照这个思路，就可以发财致富。以致于，现在很多刚毕业的新人或者在校大学生不惜一切贷款为了创业。创业在他们看来就像题目中的例子一样，轻而易举成为致富带头人。高中生根本没有创业的时间和机会，更没有实践的可能性，让学生写创业的故事，就像让男人写生孩子的感觉。这道题完全是主观臆想出来的题目，或者出题人想呈现出创业大好的蓝海景观。
建议把这个题目改成：臆想的创业故事。
4.题目：北京卷：“老腔”何以令人震撼
“老腔”本人对戏剧没有太多接触，不予评价。
5.题目：神奇的书签
我没有书签，我家坐落于一个偏僻的小镇，家里很穷，爸妈为了供我读书，卖掉了家里所有的财产。弟弟很小就出去当童工，省吃俭用把每个月的生活费，一部分寄给爸妈，一部分给我交学费。我根本不知道它长什么样，我们学校都是穷人的孩子，没有人买得起书签，稍微有点零用钱，都要给爸妈增添伙食费，他们不仅要供我读书，还要照顾家里年迈的爷爷和奶奶。我也没有零花钱买课外读物，只能从其他高年级的同学那里借小人书看，书里没有书签，封面很旧，书里的字迹泛黄，到处是折痕。我知道一定会有很多人想象神奇的书签会帮他们实现很多愿望，例如考上理想的大学、与书签成为好朋友、书签送给你很多书、书签变成宇宙飞船载你登月，幻想满足你所有的愿望。难道这样就可以证明我的想象力有多丰富吗？是不是越夸张就越有新意？是不是越不能实现就越能拿高分？我不想幻想，不代表我没有现象力，我只想拥有一枚不神奇的书签，以及一本没有折痕的书。
这道题按照出题人的思路和目的测试的是学生的想象力。这几年国外的学校都表示国内的学生缺乏现象力和创造力，于是这道题比较符合未来中国教育的方向理念。而类似这样的题目，还可以延伸出：神奇的书包、神奇的铅笔、神奇的墙皮擦、神奇的作业本等等。通过“神奇”让学生去构建一个空泛空间的世界，这不是在锻炼、造成想象力，这只是在提高幻想力。想象力和幻想力里区别在于，前者具有一定的可行性，后者完全是天马行空的猜想。真正的想象力创造和发挥，需要设定具体的条件和环境，然后在某个方向上引导学生去想象，而目的是为了得到通过想象力之后，能够为我们的科技带来新的发展。并非是天马行动、不着边际的遐想。
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孤另另/文
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